Воробьева Надежда Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ № 54 г. Томска.

Дети-инофоны − это дети родителей, переехавших на постоянное место жительства в другое государство по причине национально-правовой, экономической, политической нестабильности или иным причинам. Дети-инофоны − это дети, принадлежащие иной языковой и культурной общности, чем большинство коренного населения страны, в которой они проживают и получают образование, слабо владеющие языком данной страны или вовсе не говорящие на этом языке. Дети-билингвы – это дети, одинаково владеющие как своим родным языком, так и другим языком. Дети-билингвы появляются как в семьях, мигрировавших в другую страну, так и в семьях, где родители-жители этой страны, но говорят на разных языках.

Трудности, с которыми сталкиваются с детьми-инофонами: повышенная степень тревожности при общении; негативные поведенческие аспекты, конфликтность; недостаточная помощь со стороны родителей; нежелание адаптироваться к социокультурным реалиям и ситуациям; низкая успеваемость по русскому языку и точным дисциплинам; низкий интерес к взаимодействию или его отсутствие; ограничение количества взаимодействий; ограниченное общение; проявление низкой самооценки; проявления психологического стресса; социальная изолированность и социальная пассивность; трудности усвоения учебного материала, выполнения домашнего задания; языковые барьеры.

В лекции рассматривается опыт использования практики наставничества «ученик – ученик», обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей-инофонов. Организационная модель использования наставничества имеет социально-педагогический характер, и содействует оптимизации учебно-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса. Модель детализирует конкретные функции всех участников образовательного процесса.

Посредством организации работы наставнической пары, группы дети-инофоны находятся в определённой ролевой ситуации, в результате чего у них проявляется интерес к определённому виду деятельности, формируется позиция ученика.