Серебренникова Елена Александровна, кандидат филологических наук, старший преподаватель кафедры теории языка и методики обучения русскому языку ИФФ ТГПУ. Лекция посвящена одной из наиболее острых проблем современной российской школы – обучение детей-инофонов в полиэтнических классах, для которых русский язык не является родным.

В начале лекции актуализируется основная проблема – ученик-инофон сталкивается с двойной когнитивной нагрузкой — он одновременно осваивает новое предметное знание и преодолевает языковой барьер. Учитель-предметник в этой ситуации не может ограничиваться ролью транслятора знаний, становится проводником в мир русского языка.

Ермоленкина Лариса Ивановна, профессор кафедры теории языка и методики обучения русскому языку ИФФ ТГПУ, доктор филологических наук.
Понимание ключевых образов культуры, умение считывать ее коды в текстах определяет успешную социализацию учащихся, осваивающих русский язык как неродной. Навыки функциональной лингвокультурной грамотности способствуют решению многих социально-психологических и образовательных  задач, поскольку умение адекватно интерпретировать культурно значимые смыслы является важной составляющей коммуникативной компетенции.

Ермоленкина Лариса Ивановна, профессор кафедры теории языка и методики обучения русскому языку ИФФ ТГПУ, доктор филологических наук.
 Образование, направленное на инклюзию детей-инофонов, предполагает включение учащихся в процесс освоения языка в контексте культуры. Необходимость фоновых знаний при изучении русского языка как неродного связана с задачей  социально-психологической адаптации в среде носителей языка.  На уроках русского языка и литературы такая задача  может решаться на основе образовательной технологии концептологического анализа

Черявко Светлана Михайловна, логопед МАОУ лицей № 51 г. Томска

В рамках лекции представлены методики, позволяющие провести диагностическое обследование обучающихся для которых русский язык не является родным. Для логопеда ситуация обучения детей-инофонов русскому языку как неродному представляет собой особый интерес, так как эта ситуация нередко становится причиной возникновения специфического рода речевых ошибок, обусловленных как особенностями взаимодействия речевых систем, так и нарушениями речевого развития ребенка.

Черепанова Тамара Борисовна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории языка и методики обучения русскому языку Историко-филологического факультета Томского государственного педагогического университета

В рамках лекции представлены отдельные параметры рассмотрения проблемы включения обучающихся-инофонов в российскую национальную картину мира: уточнены границы основных терминов и понятий, рассмотрены значимые внешние и внутренние проблемы адаптации в общеобразовательном пространстве

Черкасова Екатерина Игнатьевна, заместитель директора по УВР МОУ СОШ № 2 Томская область город Стрежевой.

Одна из главных проблем в организации системной работы по языковой и социально-культурной адаптации детей с миграционной историей в общеобразовательной российской школы – это корректная организация их входной и итоговой диагностики, в первую очередь, по русскому языку.

Цель обучения русскому языку детей мигрантов — изучение живой русской речи для успешной социализации учащихся.

Основные задачи:
– Корректировка и развитие навыков произношения и интонирования речи.
– Развитие навыков чтения, говорения, слушания и письма.
– Освоение грамматической базы русского языка в пределах первого сертифицированного уровня государственных стандартов по русскому языку для иностранцев.
– Освоение лексики, обеспечивающее общение в рамках, обозначенных тем бытового характера, а также овладение лексикой основных предметов базового плана начальной школы, обеспечивающей включение ребенка в процесс обучения.

Семенова Ирина Владимировна, учитель-логопед, координатор инклюзивного образования МАОУ СОШ № 54 г. Томска.

Цель логопедического сопровождения - создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему развитию устной и письменной речи, совершенствованию коммуникации обучающихся с ОВЗ, детей-инофонов для успешного усвоения образовательной программы.

В рамках логопедического сопровождения, осуществляется деятельность по таким направлениям, как: диагностическое, коррекционно-развивающее, организационно-методическое, консультативно-просветительское, профилактическое.

Воробьева Надежда Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ № 54 г. Томска.

Дети-инофоны − это дети родителей, переехавших на постоянное место жительства в другое государство по причине национально-правовой, экономической, политической нестабильности или иным причинам. Дети-инофоны − это дети, принадлежащие иной языковой и культурной общности, чем большинство коренного населения страны, в которой они проживают и получают образование, слабо владеющие языком данной страны или вовсе не говорящие на этом языке. Дети-билингвы – это дети, одинаково владеющие как своим родным языком, так и другим языком. Дети-билингвы появляются как в семьях, мигрировавших в другую страну, так и в семьях, где родители-жители этой страны, но говорят на разных языках.

Брюхова Анна Сергеевна, социальный педагог МАОУ СОШ № 54 г. Томска.

Дети-инофоны – это дети, которые принадлежат иной языковой и культурной общности; они слабо владеют языком данной страны или совсем не говорят на нём. Дети-инофоны отличаются от детей-билингвов тем, что билингвы говорят, как на родном, так и на неродном языке, в свою очередь, дети-инофоны владеют неродным языком на бытовом уровне в силу того, что в их семьях на неродном языке преимущественно не общаются. При условии успешного овладения языком дети-инофоны могут стать билингвами.

Организация профилактической, социально-значимой деятельности детей и взрослых в социуме и работы по укреплению и развитию семьи как незаменимого социального института формирования личности, отклик на трудности, которые испытывают семьи-мигрантов.

Шмыга Елена Николаевна, педагог-психолог МАОУ СОШ № 54 г. Томска.

Задача педагога-психолога в школе - это сопровождение участников образовательного процесса. В рамках психолого-педагогического сопровождения вся деятельность специалистов сопровождения направлена на поддержание социально-психологической и образовательной адаптации обучающегося.

Основные субъекты инклюзивной практики: обучающиеся (в том числе дети-инофоны и билингвы), которые нуждаются в организации специальных образовательных условиях и разработке адаптированной образовательной программы, а также обучающиеся, которые могут испытывать негативные эмоции относятся к детям инофонам/билингвам или нейтральные чувства.